一、培养创造思维

1.质疑对创新的激发

质疑是创造思维的源泉，更是学习的兴趣被激发的开端[1]。通过质疑，学生的思维中必然会形成疑惑，同时尝试着以自己学习的知识和经验里去追寻，解答这些疑问。教师可以以此为基础，对答疑解惑制定针对性的方案，适度的方针，对学生创造性的思维进行启发。在这个过程里，教师要对学生进行引导，使学生对创造性的思维整体的生命周期，包括产生，运作等模式，进行体验，了解。以此对学生运用创造性的思维的主动性进行促发，实现学生自主的，主动的进行学习，摒弃被动型；摒弃死记硬背的学习方法，在学习上开始主动的进行探索。对学生提出的高质量问题进行引导，改变旧的教学模式中教师抛出问题的现象，成为当前教师的新责任。在对组合体相关知识进行讲述时，要让学生利用已学知识，以视图为基础进行绘制。以常见的结构对学生思维进行启迪，对思维进行发散，综合考虑各类状况，是学生绘制出多种可能的视图存在形式。

2.逻辑推理对创新的凝练

创新活动的过程中，经常发生的是思维的发散和逻辑的聚合。思维的过度发散掺杂诸多异想天开的成分，但在工程制图课程上必须有严谨依据和缜密的逻辑进行科学的，合理的探索。教师要将各种关于工程制图知识的思考逻辑灌输到学生学习的各个环节，对学生进行引导，利用丰富的资料，隐性和显性的探索，对逻辑进行对比，分析，推断，探寻出学习工程制图的规律，并培养创新的能力。

3.实践强化创新能力

工程制图的实践性非常强，因此对创新的巩固，实践是必要的。创造性的思维，使得学生形成了相关的空间概念和认识，但不结合实践，就成了纸上谈兵。因此，在对每个知识点进行稳固和吸收之后，学生建立了学习的兴趣和理念，自信心倍增。这样的情况下进行实践，会接触到更多的模型以及制图方式，增加思维的发散性和学习资料的丰富性。形成稳固的创新能力。

二、课堂管理方式

1.师生关系的良好维系

教学的过程是教，学两个部分进行互动[2]。是教师和学生的沟通活动。构建沟通渠道的多元性，能促使教师更好的对学生进行引导和教育。课件进行讨论，网络和电话进行答疑，回复邮件，针对性帮扶等诸多方法都是可行的。定期定时反馈学生的意见，对其内心想法进行了解，并在教学中进行体现。对于学习努力却不见成效的学生，摒弃消极否定，积极进行正面的引导，给予鼓励。增加师生的熟悉，认同，信任。

2.教学语言平实幽默

相比于很多科目，工程制图课程较为枯燥乏味。因此，教师要在授课时加入幽默风趣的语言，活跃学生的思维和课堂的气氛，吸引学生的注意力。但是幽默的限度必须是课程上的，而不是针对学生的。重点难点都可以以平实的语言代替晦涩的术语，形象直观，理解方便。

三、运用先进科技教学

多媒体能够增强工程制图的直观性[3]。在空间立体表面交线内容的讲解中，可以利用多媒体进行三维的构图，将枯燥难懂的知识点进行具体化，立体化。同时，多媒体的标准尺度和模型能够对学生标准化的制图意识进行培养，这样是工程制图最重要的特色。用计算机对国家标准的高质量图样进行绘制，对学生标准化的意识进行强化，养成对标准的遵循习惯。规避制图中多媒体负面作用科技是一把双刃剑，在利用多媒体进行授课时，也必然要考虑到其负面的作用。大量的信息和快速的节奏使得学生消化理解知识的难度加大。因此，必须适当针对学生的基础进行内容调整。课堂上师生互动是必不可少的，需要教师的引导。一味的运用多媒体会造成师生活动和沟通交流的缺失，无法对教学的效果进行反馈。因此，必须以多媒体作为辅助，教师的板书和讲授依然是主要的方式。过度运用多媒体工具会是学生产生极大的依赖性。极大的阻碍了学生空间思维和想象力的培养以及训练，严重违背了工程制图的教学目的。因此，必须对知识点进行讲授，再用多媒体工具进行直观验证，以此培养学生不断的想象和思考。

四、结束语

理工科高校中大学生的必修课程之一就是工程制图的课程，这门学科本身具有独特的特性，在授课方面也极具特色。在课堂的教学中，将目标界定为对新型人才创新能力的培养，并贯彻和实施有效的，科学的管理课堂的措施，对多媒体等合理的教学手段进行运用，对学生工程制图课程的学习兴趣产生了极大的提升作用。实践证明，这种教学和课程的，极大的提升了学生的考试成绩，加深了学生理解课程相关知识的程度，提升了学生运用课堂学习知识的能力。为这种教学的思路的正确性以及方法的有效性进行了验证。