城乡规划专业具有应用型、实践型特点，作为该专业的核心理论课程《中外城市建设史》，其课程在内容和结构上体现理论与案例相结合的特征。面对理论教学出现的课堂乏味、理论知识学生难于理解记忆的难题，笔者提出了以激发学生自主学习为目标的“激励机制”概念，采用不同的教学方式应用于教学实践，取得了良好的教学效果。

1《中外城市建设史》课程特点

《中外城市建设史》分为中国城市建设发展史和外国城市建设发展史两个部分，被列为《全国高等学校城乡规划专业本科（五年制）教育培养方案》中的核心课程，也是城乡规划专业本科教育人才培养的主干基础理论课程，对于提升学生的专业素养、丰富文化底蕴有着重要的意义。大学的《中外城市建设史》课程多采用教师讲授的形式来进行授课，这是一种传统的授课方式，学生参与度不高，由于本门课程的理论性强，知识信息量大，因此课程内容对于学生来说较为枯燥乏味，学生对课程的学习兴趣不高。加之课程内容中时间和地域跨度大，每一章节的独立性较强，因此往往会给学生以机械拼凑之感，让学生对各章节知识无法融会贯通。

2学生自主学习现状

当代大学生成长于科技快速发展时期，通过多年的教学经验，对大学生自主学习的现状特征可总结为以下几方面：（1）自主学习的认识方面，总体来说大学生的自主学习状况是良好的，多数学生认为大学生的学习主要靠自学，但是也有一部分学生是一种被动学习状态。（2）自我认知方面，大部分学生的自我认知能力较强，渴望学习专业知识与技能，多为自觉主动的去学习，其学习动力多数来自于自我激励。但是也有部分学生学习无目标方向，对自身的定位不准确、认知模糊。（3）学习方向选择方面，多数学生学习上会制定计划，会有条理地学习，有些学生在学习中除了踏实学习课本知识，更希望学习到书本以外的专业技能。（4）自我培养与反思方面，多数学生能够调整好自己的学习状态，遇到问题时能够积极反省，找到问题的根源，并作出对应的努力。

3构建大学生自主学习激励机制

针对学生普遍呈现出的学习状态，结合《中外城市建设史》的课程特点，特提出了“学生自主学习激励机制”的教学模式，积极探索并采用多样化教学手段，用开放性强、灵活多样的教学方法提高学生的学习激情和主观能动性。

3.1改革传统教学模式，学生由“被动”变“主动”

充分发挥对学生学习的激励作用，激发学生自主学习的内动力，改变传统单向的填鸭式教学，在课堂中转换学生的位置，变被动为主动，充分发挥内在激励的作用可直接提高学生的学习效率。《中外城市建设史》课程中的知识点非常多，内容庞杂，涉及的城市数量大，各个城市的规划特征多样化。如果仍然沿用传统的教学模式，教师在台上讲解，学生在台下被动听课，纯理论化的课程势必会让课堂显得非常枯燥乏味，也会让学生引起厌学的情绪。《中外城市建设史》分为中国城市建设发展史和外国城市建设发展史两部分，在教学改革中根据课程内容，对这两部分的教学采用不同的教学改革模式。3.1.1“中国城市建设发展史”部分针对我国的城市建设史的学习，由于很多同学已有了对中国历史的知识基础，所以在对这部分内容进行课程改革时，采用知识辩论赛的形式，为学生提供若干辩题，通过学生对课程的学习，让学生课后自主的吸收、消化知识，提出自己的观点用于辩论赛。3.1.2“外国城市建设发展史”部分外国城市建设发展史因涉及到国外不同历史时期的许多国家和城市，这对学生来说比较陌生和新奇，所以在对传统教学模式改革时，在一些章节通过向学生布置研究课题的形式，让学生分组在课后自主的对不同的代表性城市的规划特征进行研究，教师为学生设立学习研究目标，从而可激发其责任感和成就感，促使学生不断激励自己，实现学生自我学习、自我提升的目标。

3.2打破传统教学方式，课堂由“封闭”变“开放”

在课堂中，只有让学生经常有机会占据课堂的主动权，才能进一步提高学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和掌握。突出学生主体作用，就是要打破传统的教学方式，增加课堂互动，尽可能让学生参与课堂教学，把讲台留给学生，将知识传授看作“教”与“学”的双向互动，而教师则在学生自主学习过程中发挥指导、帮助和鼓励作用。3.2.1“中国城市建设发展史”部分基于第一步将学生分组为正方反方，并安排不同的辩题，学生通过课后的小组分工、收集资料、论证辩题，为辩论赛做好准备。随后教师将课堂开放出来，辩论的过程，也是学生对知识点不同看法的思维碰撞过程，通过对不同辩题的正反剖析，参与辩论的学生可以对课程知识点进行深刻掌握和理解，而观赏辩论的其他学生，亦可对知识点有一个全面的认识。3.2.2“外国城市建设发展史”部分基于第一步的引导学生课后对“外国城市建设史”的课题研究成果，第二步则需要将课堂开放出来，将讲台留给学生，鼓励学生积极上台向大家汇报自己的研究成果，并开展全体师生对研究课题的讨论。这能充分的体现出对学生创造力、主观能动性的尊重，让学生能够有的放矢的加强学习。

3.3变换传统角色职能，学生由“考生”变“评委”

在传统的教师和学生这两个角色中，教师担任的角色职能是“教”和“评价”，学生担任的角色职能是“学”和“接受评价”，这样的角色模式，会让学生处于一个被动的学习状态。3.3.1“中国城市建设发展史”部分开放式课程中，实时评价环节必不可少，这是对学生学习成果的一种肯定，又是对学生学习中存在的问题给出及时的反馈与帮助。开放式辩论赛，每位学生都要参与一次辩论赛，同时每位学生又是其他小组辩论时的评委，最后由未参与辩论的学生和老师共同打分，评选出每一个辩题辩论的获胜方和最佳辩手。老师则根据学生辩论时的表现和辩论的结果，将综合分数计入平时成绩中。3.3.2“外国城市建设发展史”部分在对“外国城市建设史”这部分进行课程改革的过程中，采用变换传统角色职能的方法，让学生由考生的角色转变成评委的角色，根据老师提供的评分标准，对上台汇报研究成果的小组进行综合性评分。这种转变，一方面可以激发学生的热情，提高了学生在课堂中的主动性，另一方面，学生又可以针对评分系统，自我完善，自我提高。

城乡规划专业具有应用型、实践型的特点，如何利用激励机制改变授课方式，提高应用型大学学生的学习动力，这是个亟待解决的教学课题。针对城乡规划专业的应用性、实践性特点，结合大学生学习现状，对理论课程进行开放式教学改革，用激励机制来激发学生自主学习动力，提高教学质量，在具体的教学实践中得到了很好的证实。

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