教学思想差异影响下的国内外教材比较

课程的组织关系及课程内容能够反映不同院校之间教学理念的差异，而这种差异正是造成教材编写、选择和使用差异的真正根源。通过对国内外建筑技术类课程设置的对照及其教学方法的追问，可以找出因课程设置差异导致的教材差异，并使对教材的探讨始终与对应课程及其暗含的教学思想紧密联系。教材编写的综合深入与系统全面从课程名称上看，国内外建筑技术类课程大同小异，但从课程设置与教学内容来看，可以得出的普遍结论是国外技术类课程与设计课程的整合度更高、综合性更强。如德国亚琛工业大学(Rheinisch-WestflischeTechnischeHochschuleAachen)、英国巴斯大学，学生虽可自主选择设计工作室，这也意味着他们必须同时兼修包括建筑技术类课程在内的其他课程。所谓同时兼修课程，不仅指在开课时间上并行、在教学内容上呼应，还在考察方式上互涉。这一点，巴斯大学的课程设置十分具有代表性。与欧洲许多建筑院校一样，巴斯大学从一年级便开设了建筑技术类课程，并由浅入深地与设计主线结合，贯穿整个学校教育阶段。学院共设3门建筑技术必修课：建筑环境(Buildingenvironment)、细部设计(Detaileddesign)和结构(Structures)。一、二年级上学期，上述前两门技术课配合设计课程的题目要求，在时间和内容上与设计课并修(表略)，学生因此得以将所学的建筑技术知识同步运用于设计之中。

此外，学生设计作业中对技术知识的应用情况既作为评价设计水平的重要方面，也是考核技术课程学习成果的重要依据(图略)。相比之下，我国建筑技术类课程划分细密，却也因此带来各门课程自成体系、课程之间缺少联系、缺乏有目的的综合知识运用等问题［1］。学生多重视设计中的形式与功能处理，却忽视对构造、能源环境等技术问题的综合把握。国内外课程设置的差异所反映出的教学理念的差异直接影响到教材内容。在笔者调研的院校中，国内技术类课程多划分为5～8门，而国外则集中在3～5门；且年级越高，课程综合性越强，与设计的结合也越紧密(表略)。相应地，国外教材的综合性也更强，对于某个技术问题，会同时从材料性能、构造形式、结构类型、环境效益等几个方面综合研究。

我国教材虽有较高的系统性，亦能进行学科领域内的深入阐释，但在综合运用上则显不足。教材选择的主动多样与被动单一教材或参考书的选择应以教学目标和教学内容为依据。在遵循教学计划的前提下，国外任课教师有权决定具体教学内容和选择教材，亦会根据教学内容的变动调整教材。这决定了课程教材和参考书的不唯一与不固定，有或没有教材的情况都存在，并且参考书类型多样、各具特色。例如，英国诺丁汉大学2010-2011学年的“建筑环境科学”课程(EnvironmentalScienceforArchitects)共有2本主要参考书，并区分为强烈推荐(HighlyRecommended)和推荐阅读(RecommendedReading)3)；美国麻省理工学院(MIT)2011-2012学年的“建筑建造体系”课程(ArchitecturalBuildingSystems)列出了1本推荐教材(RecommendedTextbooks)与2本非指定教材(UnspecifiedTextbooks)4)。

国内院校多依据统一的教学大纲制定并执行教学计划，各校教学内容与教学方式趋同，各校多集中选择同一本经典教材。有些学校建筑技术课的主讲教师还是由土木工程专业的教师担任，选用的也是土木工程专业的教材，教材内容和培养目标难以适应建筑学专业的要求。教材使用的多向互动与单向传授国外建筑技术类课程的组织形式包含讲座(lecture)、专题研讨(seminar)、工作坊(workshop)、独立研究(independentStudy)等，纯粹讲授性的课程比重较小，多样化的课程组织形式大大激发了教师与学生、学生与学生之间的互动。由于常常与设计结合，课堂上每个学生面对的问题不尽相同，学生需要主动查阅参考书和进行独立思考，并在教师的启发和与同学的交流中自己找出答案，教师照本宣科的形式并不存在。

此外，教材配套网站提供的多媒体教学资料、电子题库、个性化教学等辅助资源，也为拓展教材的使用方式提供了可能。国内建筑技术类课程多采用教师单向授课的传授型教学，学生往往被动接受、参与热情不高，教材是教师授课和学生学习的主要依据，也成为学生应试的重要工具。

国内外经典教材具体比较

内容结构《建筑构造基础：材料与方法》(FundamentalsofBuildingConstruction:MaterialsandMethods[2])是麻省理工学院、宾夕法尼亚大学(UPenn)等校建造课程共同选用的参考书，综合了材料、构造、结构3个科目的内容。该书覆盖了全面的建造行为，总体编写思路是在对某种材料的历史与特性进行背景式的介绍之后，紧接着介绍该材料常见的构造方式和结构形式，这样关于如何选择材料及结构形式进行合理建造的全面知识体系便清晰地建立起来。

如该书对混凝土的介绍分为混凝土施工、现浇混凝土框架体系和预制混凝土框架体系3章，采用图文并茂的形式，通过细部构造轴测(图略)、节点剖面、受力分析(图略)以及构件加工、施工现场(图略)、典型案例等图片及照片对混凝土的性能、制造乃至施工进行了充分说明。与实际紧密联系是本书最鲜明的特色，读者不仅可以了解混凝土材料的基本原理，更可借此对当今的施工技术和生产手段产生直接认识。自我国1960年代首次统一编写相关教材以来，虽历经多次修订，但原有的知识体系和结构安排一直延续下来。据笔者统计，对应构造、结构和材料3门课程，我国多数建筑院校都选择了中国建筑工业出版社的《建筑构造》、《建筑结构设计》和《建筑材料》3套教材。

从结构体系上看，这些教材结构划分明确、知识体系完整，有很高的专业水准，但是自封闭性很强；从知识呈现上看，属于一种先定理、再推导的模式，以结论性的文字描述为主，有些插图显得较为抽象和简化。编者往往以浓重笔墨讲解概念、原理、公式，而很少触及这些知识在当代的实际应用与发展前景。板块构成教材与著作一样，应注重内容的准确性及资料的可考性。这要求教材构成完整，前言、目录、附录、索引、术语表、参考书目、延伸阅读等板块共同构成一个完整的体系，既体现学术的规范严谨，又方便教学和自学。通过对照，可以看出国外教材的板块构成更为全面，而国内教材普遍缺失索引、术语表和延伸阅读等板块(表略)。

在国内外共有板块中，国外教材更多地通过精心设计体现教材特色。如国内教材的前言多从学科背景与发展的角度简要介绍教材概况、各章内容、各版本增删情况、参编人员和编写分工，较为程式化；而国外教材的前言不仅包含以上内容，还会详细介绍作者的学术观点、教材的编排特色、最佳使用方法和辅助教学资源等，使读者快速掌握教材信息(图略)。媒介形态电子信息技术的应用，使教材的媒介形态得到了极大拓展，如今教材已从过去平面化的纸质教材发展为今天借助非物质媒介的电子教材，如网络课程、(计算机辅助教学)CAI(ComputerAidedInstruction)课件、电子教材等。《建筑构造基础：材料与方法》一书的配套网站提供了大量教学资源，教师可使用其中的多媒体课件、电子题库等辅助教学资料；学生则可通过网站上由400多幅图片组成的幻灯片了解完整的建造过程(图略)。大量教学资源借助计算机平台融合到一起，学生可以根据个人情况制定学习计划，教师和学生之间也得以建立起一种互动关系。而笔者调研的国内教材多数仍以纸质教材为主，配套辅助教学资源还不普遍，可以说，我国教材的媒介形态还有极大的拓展空间。修订再版教材生命周期的延长，有赖于对教材进行及时修订。

教材修订涉及对内容的增删、更新和对教材配套资源的补充等。《建筑科学概论：可持续设计基础》一书在第2版时就根据社会对可持续问题认识的变化，新增了“资源”一章，专门探讨能源、可再生能源、水与废物问题、可持续发展等问题；《建筑构造基础：材料与方法》一书在第5版时补充修订了图片，增加了建筑承包商在建造过程中角色的转变、可持续和绿色技术、建筑材料的革新等新内容。随着教材媒介形态的拓展，教材的修订方式也发生了变化，如国外有些出版社会利用互联网及时更新教材内容，以弥补纸质教材更新周期较长的缺陷。相比之下，国内教材再版时的调整力度远不及国外。随着现代技术的进步，新的构造方式日新月异，新的建筑材料被广泛应用、传统材料也有了新的发展，但这些在教材中并未得到及时体现。

国内外建筑技术类教材表现出来的诸多差异，很大程度上源于教育思想与教学方法的差异。因此在应对教材优化的命题之前，需要思考的是如何进行建筑技术教学改革的问题。近年来国内一些知名院校已经进行了一些建造教学研究，并对建筑技术与设计课程的整合进行了实验性的探索[10]，但尚未形成成熟的教学方法，教学成果也未得到推广。而对建筑技术类教材来说，虽应紧跟建筑技术教学改革的方向，但也应主动寻求教材优化的路径，通过与国外教材的比较，找到国外优秀教材的可资借鉴之处，跳出既有教材的编写模式，丰富教材种类，从而启发教学改革的思路。虽然教材在实际教学中只是发挥着规范性和参考性的作用，但是我们有理由相信，建筑技术类教材水平的提高，必将有力推动我国建筑技术教育水平的提升。